2017年8月28日，浙江省教育厅公布《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》，将推进初中基础性课程“分层走班”教学改革。按照指导意见，改革目前主要在数学、英语、科学三门课程中进行，主要是针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，为每一名学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量，减轻学生过重的学业负担。

    据了解，柯桥区在这方面走在了全省前列。其中，柯桥区柯岩中学从2015年10月19日起便开始尝试这一举措，率先在初二年级数学、科学两门基础性学科实行分层走班教学，2017年起该校已全面实行“分层走班”教学。

    从要我分层到我要分层

    2017年9月开学报到第一天，一位学生家长就急切地问班主任老师：“张老师，这学期的分层走班什么时候开始？”得知第2周学校就正式开始分层走班的消息后，家长满意的离开了。在从单一的行政班模式到走班模式转变过程中，柯岩中学当初也面临着一些困难，主要是学生、家长、教师甚至社会的传统观念的转变。学校通过行政会研讨、教师会议、备课组长会议、发放告家长书等形式，从分层学科的确定到分层标准的设定，从学生名单的确定到AB班学生座位的安排，乃至班干部分配、物品安全等统筹考虑，向教师、学生和家长讲明分层走班的意义与实施办法，再正式实施一个年段的分层走班历时一个多月。随着分层走班的不断推进，这一彰显了学生的主体地位，充分调动学生学习主动性的走班在柯岩中学已成为学校、教师、学生和家长的一致共识，分层走班的教学模式已普遍被教师、学生和家长认同。

    从试水走班到注重质量

    如何认识分层走班？“分层走班”不是分“快慢班”，而是部分学科的分层教学。我校所实施的更是最大程度地保持了众多不变，所属行政班不变，班主任不变，任科教师不变，其余教学活动不变。学生分层主要参考学生成绩、学生意愿和学科备课组意见。同时，学生所在层次也并不是一成不变的，而是动态的。根据分层标准，在学期的期中、期末学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整，这就是学校确定的分层原则——“尊重差异与选择，动态反馈与递进”。

    为了更好的提高教学工作的质量，让不同层次的同学都能在自己的领域里取得进步，分层走班教学也在不断深入推进，从原来的初二年段试水到全校各年段全部实行，从原来的A、B两个分层深入推进到A、B、A+分层。学校也相继建立了分层走班的几个重要制度：学生选课制度、走班管理制度、课堂教学与评价制度等。着眼于学生的最近发展区，根据不同层次学生的不同学习目标，变横向评价为横纵结合评价，分层评价其基础性学力、发展性学力和创造性学力。同时，加大教师培训和教研力度，实现教师观念从“要我改革”变成“我要改革”的转变，完善教学管理和评价体系，打破原先固定单一的评价指标、评价方式的模式，建立多元的教师教学评价体系。由于目标明确、实施规范，分层教学在我校已逐步形成了区别对待差异，多元分层递进，以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标的教学模式，使我们的教学水平有了显著提高，切实起到了示范作用。两年来柯岩中学学科质量、学科竞赛等质量指标领域获得了全面提升，省内外兄弟学校来校考察络绎不绝。2017年9月,浙江省初中基础性课程分层走班教学改革现场会在绍兴市柯桥区召开，我校作为代表学校之一接受省教育厅、各市（县、区）教育局分管领导及相关学校校长的实地考察，4名教师进行了课堂展示，章国华校长汇报了我校开展分层走班的措施、实施情况和取得的经验，受到了与会领导的一致好评。

    实行分层走班教学是实现因材施教的实质性举措，合适的才是最好的。辩证法教会我们：必须承认个体之间的差异。在柯岩中学，就是要让学生在自己的努力下，在自己的能力范围内，在属于自己的世界里做最好的自己，创造属于自己的快乐和奇迹！

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